【质保理念大家谈│第七期】紫金地质与矿业学院——产教深度融合，打造“紫金模式”特 ...

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【质保理念大家谈│第七期】紫金地质与矿业学院——产教深度融合，打造“紫金模式”特色产业学院

发布日期:  2025-06-24                                  作者： 教学质量监控与评估中心                                  阅读：
  编者按：当前，我校正处于推进新一轮本科教育教学审核评估整改工作的关键时期。作为顺利通过第一类审核评估的“双一流”建设高校，提升学校质量保障能力是学校落实审核评估整改工作的重要内容之一。为强化师生质量意识，加强我校“守育人初心，助学生成才”质量保障理念的宣传、发扬和浸润，进一步完善学校本科教育教学质量保障体系，学校特推出“质保理念大家谈”专栏，邀请校党政领导、有关机关部处负责人、学院领导、教师代表和部分学生等，围绕学校质量保障理念展开研讨，以期凝聚质量共识，促进质保理念不断内化为师生共同价值追求和行动自觉，最终实现学校教育教学质量的持续提升。


提升教育教学质量是学校应对高等教育发展变化，适应时代变革的应有之义，加强质量保障体系建设是落实立德树人根本任务的要求，也是提高人才培养质量的必由之路。二级学院作为学校内部质量保障体系重要组成部分，充分发挥其质量保障主体作用是提高人才培养质量的关键。本期【质保理念大家谈】走近紫金地质与矿业学院，一起了解紫金地质与矿业学院深化教育教学改革、提升本科教育教学质量的主要举措，以及院领导和师生代表对落实质量保障理念的看法与思考。


紫金地质与矿业学院副院长胡建华：
办好地矿本科专业，提升地矿人才培养质量，是保障国家矿产资源安全，服务国家发展战略的必然要求。学院聚焦立德树人的根本任务，坚守“守育人初心，助学生成才”的质保理念，以现代产业学院建设为契机，持续深化“紫金模式”产教融合综合改革，构建高质量地矿类拔尖创新人才自主培养体系，着力培养新时代卓越地矿工程科技人才。
一是顶层设计产教模式，打造“紫金模式”特色产业学院。依托福州大学“双一流”高校和紫金矿业企业世界500强一流企业双平台，组建校企联合理事会，构建校企共商共管共享的人才培养和质量保障决策机制，形成了企业支持办学建设、企业参与办学过程、企业检验办学成效和企业共享人才成果的“紫金模式”。校企联合制定的培养方案得到扎实有效落实，连续18年的办学实践高度契合教育部《关于深化产教融合的若干意见》精神，是卓越工程师教育培养计划在我校的前瞻性探索、实质性推进与全面性实践。
二是全程融入产业需求，实现真环境真训练解决真问题。紧扣国家战略和产业发展需求，以地矿全产业链人才培养为目标，按地质勘查、采矿作业、矿物加工、冶炼精炼、环保治理等产业链设置专业群，实现“地质-采矿-选矿-冶金-环保”五环归一全链条人才培养。开设地采复合实验班，打通专业壁垒，注重学科交叉融合，培养地矿领域急需的复合型拔尖人才。重构“智能+”课程体系，开展未来矿业数智化场景沉浸式教学，在课程教学中营造地矿工程真实环境。在实践实训中开展企业真实项目训练，在毕业设计中解决企业真实问题，持续锻造学生解决实际工程问题的真本领，实现人才培养与产业发展双向奔赴、深度融合。
三是全面融合产业资源，构筑地矿工程人才培养新高地。聘请具有海内外丰富工作经历的工程与管理专家担任产业导师，强化“一带一路”产业导师团队建设，形成一支全产业链卓越工程师导师队伍。校企共建中国第一大金矿——紫金山金铜矿、欧洲最大铜矿——塞尔维亚Timok铜矿等教学实习基地，打造80亩上杭国家工程实践教育中心，共建全国首家“地矿专业技能培训中心”，为学生提供充足的高质量实践场所。实施“OBE+”的校企师生延续培养制，通过“3年校内打基础+1年校企强实践+5年企校延续”育真才，实现地质工程人才培养的校企同频共振、协同共进。


矿物加工工程专业库建刚教授：
作为一名讲授矿物资源利用理论与实践的专业教师，我坚持“守育人初心，助学生成才”理念，着眼学生未来发展与核心能力培养，认真备好每一次课，精心做好每一次教学设计，努力培育对社会有用之才。经过多轮实践，我总结出了“智能设备创新+学科竞赛实践+创业就业成才”的教学育人新模式，在教学过程中特别注重将专业基础知识和产业应用融汇贯通。课堂上我以有用矿物性质为基石，引导学生结合专业知识创新思考，提出解决实际工程问题的方案，课后通过专业学科竞赛，指导学生积极动手实践，将想法和方案落地。这种深度融合科学研究和产业应用的教学模式，大大提升了学生的创新创业能力，其中我指导学生以“磁聚锂华——锂矿石高效清洁分离磁电技术提供商”为项目参加了创新创业大赛，获得了省级创新创业大赛金奖。


地质工程专业曹洋兵副教授：
作为一名讲授岩体力学、地下工程课程的专业教师，我在教学中坚持立德树人、以学生发展为中心的教育教学理念，潜心教学研究与改革，紧跟智能时代潮流与学科前沿，不断提升自身教学水平，努力培养德智体美劳全面发展的地质工程专业创新人才。在讲授岩体力学时我以产教融合、科教融汇、学科融通为引领开展课程教学改革，从螺旋递进式岩体工程案例库、同步配套的学科前沿与同向同行的课程思政元素三个维度重构教学内容，并从线上线下、课内课外多层次多角度实施“PBL+CBL”混合式教学模式，不断提升教学内容创新性与挑战度，激活学生求知欲与探索欲，着力培养学生解决复杂岩体工程问题的高阶能力，同时通过润物细无声的课程思政，强化学生的社会责任感和历史使命感，涵养学生的家国情怀。


资源勘查工程专业林木森副教授：
我是一名教授地质知识的专业教师，对教书育人有着纯粹的热爱和执着的追求。在教学中，我积极钻研并深刻领悟地质学内涵，全面总结地质学实践和理论的发展，创建了“岩石·研石·言石”递进式教学模式，科学重构知识体系，搭建深度产教融合的实践平台，突出地质学真环境中的知识应用和实践平台的真训练，强化解决真问题的思维能力，将思政元素如盐入水般浸润到教与学的全过程，实现德育智育同向同行，助力学生成为兼具扎实地质专业知识与全面综合素质的人才，为新时代地质事业的蓬勃发展贡献自己的力量。


地采复合型实验班2023级学生陈昊泽：
我是地采复合型实验班大二学生，通过基础课程和专业课程的学习，深刻感受到大学专业课知识面广、实践性强的特点。教学中，专业教师始终坚持问题导向的教学理念，巧妙运用“理论-实践-反思”教学模式，引导我们逐步将理论知识应用于实际操作，同时通过反思进一步加深对知识的理解。随着学习的逐步深入，我愈发意识到主动学习的重要性。于是，我开始主动查阅相关文献资料，积极与老师交流探讨专业知识和创新想法。在这个过程中，我逐渐实现了从传统的“解题思维”向更具创新性和探索性的“问题导向思维”的转变。此外，在老师的指导下，我积极参加实验课程训练，以及专业科研训练和学科竞赛等实践活动，这些宝贵的经历，不仅进一步拓展了我的专业理论知识，更是大大提升了我的专业实践创新能力。


资源勘查工程2021级学生许婧妤：
大学阶段，知识的深度与广度大幅拓展，我们的学习目标不仅是掌握扎实的理论知识，还需要具备灵活解决工程问题的能力。在学习过程中，老师们信手拈来的专业案例讲解、身临其境的专业场景视频分析和生动有趣的专业实训作业，都让专业理论知识由枯燥的概念词汇变成了栩栩如生的专业场景。特别是在上杭实践教学基地的真实工程实践，让我们的工程创新和实践能力得到很好的训练和提升。我愈发深刻地感受到，在大学的学习中，老师不仅是知识的传递者，更是知识创新的引路人。他们采用的案例式教学、项目式教学等教学方法，就像一把把钥匙，为我们打开了兴趣的大门，让我们在知识的海洋中畅游时充满热情。同时，这些方法也极大地锻炼了我们的创新能力与实践能力，让我们在大学的学习旅程中收获满满、受益良多。

  







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原文地址：https://news.fzu.edu.cn/info/1011/118525.htm
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